MEDIATION IN THE ACQUISITION OF READING AND WRITING BY STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES
DOI:
https://doi.org/10.66104/pwpz9v88Keywords:
Pedagogical mediation; Intellectual disability; Inclusive education.Abstract
This article analyzes in depth the pedagogical mediation in the process of reading and writing acquisition by students with intellectual disabilities (ID) within the context of Special Educational Services (AEE), specifically at the Colégio Universitário (COLUN-UFMA). Strongly grounded in Lev Vygotsky’s cultural-historical perspective, the study advocates for mediation as an essential praxis to overcome exclusionary barriers and promote the development of Higher Psychological Functions. The research—qualitative, collaborative, and interventive in nature (case study)—was structured over a twelve-month period, involving not only the target student but also the continuing education of regular classroom teachers and those from the Multifunctional Resource Room (SRM) through "conversation circles" and the implementation of intentional pedagogical strategies. The data, collected via logbooks and participant observation demonstrate that intentional mediation, rigorously based on the Zone of Proximal Development (ZPD) and literacy with a social function, exponentially boosts the student's cognitive capacities. The results point to the transcendence of mechanistic methods and the urgent need for coordination between the AEE and the regular curriculum. It concludes that collaborative mediation is the driving force for effective curricular inclusion, redefining the role of special education in addressing the socio-cultural singularities of subjects and breaking away from the paradigm of innate biological incapacity.
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