LETRAMENTO DIGITAL DOCENTE E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA ESCOLA PÚBLICA PERIFÉRICA: TENSÕES, DESIGUALDADES E APRENDIZAGENS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Autores

DOI:

https://doi.org/10.61164/70t90a56

Palavras-chave:

Aprendizagem. Cultura digital. Docência. Letramento digital. Práticas pedagógicas.

Resumo

A pesquisa analisa como o letramento digital docente influencia práticas pedagógicas nos anos iniciais do ensino fundamental em escolas públicas periféricas e investiga de que modo tecnologias presentes no cotidiano escolar condicionam processos de aprendizagem em contextos marcados por desigualdades históricas. O estudo tem como objetivo compreender como docentes interpretam a cultura digital, reorganizam gestos pedagógicos e constroem mediações que ampliam repertórios cognitivos e expressivos das crianças, permitindo observar tensões institucionais que atravessam o trabalho educacional e moldam a atuação profissional. A metodologia fundamenta-se em revisão bibliográfica analítica, articulando contribuições teóricas que discutem práticas sociais, cultura digital e formação docente, permitindo examinar perspectivas convergentes e controvérsias que caracterizam o campo. O percurso metodológico também identifica elementos empíricos interpretativos que emergem de descrições presentes na literatura e que permitem observar como práticas digitais ganham textura simbólica quando integradas à realidade periférica. A análise conduzida possibilita reconhecer que docentes utilizam tecnologias como mecanismos de ampliação de participação, reorganização de temporalidades e construção de vínculos pedagógicos sensíveis às experiências infantis, revelando movimentos formativos que sustentam a hipótese da pesquisa. A conclusão preliminar indica que o fortalecimento do letramento digital docente contribui para práticas pedagógicas mais críticas e inclusivas, fortalecendo aprendizagens significativas e ampliando o acesso das crianças às linguagens contemporâneas, sem estabelecer modelos fixos ou deterministas. O estudo revela caminhos interpretativos que podem subsidiar políticas de formação e incentivar novas investigações sobre docência, tecnologia e desigualdade educacional.

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Biografia do Autor

  • Clodoaldo Matias da Silva, UFAM

    Mestrando em Antropologia Social pela Universidade Federal do Amazonas – UFAM. Especialista em Antropologia Social, Antropologia Forense, Docência do Ensino em Antropologia, Ensino de Filosofia, Sociologia e História; Neuropsicopedagogia e Psicanalise Clínica; Psicanálise, Psicoterapia e Psicopatologia do Adolescente; e, Cultura Indígena e Afro-brasileira pela Faculdade do Leste Mineiro - FACULESTE. Graduado em Geografia pelo Centro Universitário do Norte - UNINORTE. Membro do Núcleo de Produção Científica e Editoração do Curso de Direito da UEA - NEDIR/UEA. Editor Assistente de Equidade: Revista Eletrônica de Direito da UEA. Professor de Geografia da Escola Laviniense Ensino Integrado. E-mail: cms.1978@hotmail.com. Lattes: http://lattes.cnpq.br/0610689835831570. Orcid: https://orcid.org/0000-0002-3923-8839.

  • Andreia Alves, Uninorte

    Mestre em Educação pela Universidade Postegrado UniNorte, Assunção - Paraguai. Especialista em Atendimento Educacional Especializado - AEE, pela Faculdade FAMART e em Gestão do Currículo e Práticas Pedagógicas, pela Universidade do Estado do Amazonas – UEA. Licenciada em História pela Universidade Estácio de Sá- UNESA, e Graduada em Pedagogia pelo Centro Universitário do Norte – UNINORTE. E-mail: andreiaalvesam@gmail.com. Lattes: http://lattes.cnpq.br/8875731805456687. Orcid: https://orcid.org/0009-0002-6377-855X.

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Publicado

2026-01-10

Edição

v. 1 n. 01 (2026): REMUNOM - ISSN 2178-6925

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Artigos

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Como Citar

LETRAMENTO DIGITAL DOCENTE E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA ESCOLA PÚBLICA PERIFÉRICA: TENSÕES, DESIGUALDADES E APRENDIZAGENS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. (2026). Revista Multidisciplinar Do Nordeste Mineiro, 1(01), 1-19. https://doi.org/10.61164/70t90a56