FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E PRÁTICAS INCLUSIVAS À LUZ DAS NEUROCIÊNCIAS: UMA ANÁLISE INTERVENTIVA NO ATENDIMENTO AO TDAH
DOI:
https://doi.org/10.66104/yvy5pn76Palavras-chave:
Formação Continuada de Professores; Educação Inclusiva; Neurociências e Aprendizagem; TDAH; Práticas Pedagógicas Inclusivas.Resumo
Este estudo analisa as contribuições de um programa de formação continuada de professores, fundamentado nas neurociências, para o aprimoramento de práticas pedagógicas inclusivas voltadas ao atendimento de estudantes com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Parte-se do pressuposto de que a consolidação da educação inclusiva exige não apenas adequações normativas, mas a qualificação epistemológica e metodológica do trabalho docente, especialmente no que se refere à compreensão dos processos neurobiológicos implicados na aprendizagem. A pesquisa, de abordagem qualitativa com complementação quantitativa descritiva, foi desenvolvida com 15 professores dos anos finais do Ensino Fundamental, por meio da realização de grupo focal, implementação de curso formativo e aplicação de instrumento avaliativo pré e pós-intervenção. A análise dos dados, realizada com base na técnica de análise de conteúdo, evidenciou ampliação significativa da compreensão docente acerca da relação entre funções executivas, atenção e aprendizagem, bem como maior segurança na adoção de estratégias pedagógicas diferenciadas. Os resultados indicam que a articulação entre neurociências e formação continuada favorece a construção de práticas inclusivas mais consistentes, ao deslocar a compreensão do TDAH de uma perspectiva exclusivamente comportamental para uma abordagem pedagógica fundamentada. Conclui-se que programas formativos ancorados em bases neuroeducacionais podem contribuir para a redução de práticas excludentes e para o fortalecimento da mediação pedagógica em contextos heterogêneos, embora sua eficácia dependa de continuidade institucional e integração às políticas de desenvolvimento profissional docente.
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