FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y COMPETENCIAS DIGITALES EN LA ERA DE LA DATIFICACIÓN: UN ANÁLISIS CRÍTICO-SISTÉMICO DE LAS INTERACCIONES ENTRE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL, LA GOBERNANZA EDUCATIVA Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Resumen

El presente estudio analiza críticamente el desarrollo de las competencias digitales del profesorado en el contexto de la cultura educativa contemporánea, cuestionando las tensiones entre las exigencias de innovación tecnológica y las condiciones estructurales, formativas e institucionales que conforman la práctica pedagógica. Basándose en un enfoque cualitativo de naturaleza teórico-analítica, el artículo lleva a cabo una revisión sistemática de la literatura reciente (2020-2025), a partir de criterios inspirados en el protocolo PRISMA, que abarca publicaciones indexadas en bases de datos como SciELO, ERIC, CAPES y Google Scholar. El corpus final se compuso de estudios seleccionados a partir de criterios de relevancia teórica, rigor metodológico y adherencia al campo educativo crítico. Los resultados evidencian que la competencia digital docente se constituye como un fenómeno multidimensional, que trasciende el ámbito técnico-instrumental e involucra dimensiones pedagógicas, epistemológicas, institucionales y políticas. Se constata que la formación inicial presenta limitaciones estructurales en la articulación entre tecnología, pedagogía y práctica docente, mientras que la formación continua, aunque reconocida como estratégica, tiende a desarrollarse de forma fragmentada, descontextualizada y orientada por lógicas prescriptivas. Además, se identifican barreras sistémicas para la integración tecnológica, tales como la precariedad de las infraestructuras, la ausencia de apoyo institucional y la persistencia de culturas escolares tradicionales. El análisis indica que las prácticas pedagógicas innovadoras no surgen de la mera incorporación de tecnologías, sino de la intencionalidad pedagógica, la autonomía docente y la construcción colectiva de conocimientos en comunidades de práctica. Se concluye que el desarrollo de las competencias digitales del profesorado requiere políticas públicas estructurantes, modelos formativos críticos y sostenibles, así como una redefinición de la identidad profesional del docente ante las dinámicas de la sociedad digital. El estudio contribuye a desplazar el debate de la dimensión instrumental hacia un enfoque sistémico y crítico, ofreciendo fundamentos teóricos y analíticos para la formulación de políticas y prácticas educativas más equitativas y contextualizadas.