APRENDIZAGEM ATIVA E DESENVOLVIMENTO DO RACIOCÍNIO CLÍNICO: CONTRIBUIÇÕES E LIMITES NAS ESCOLAS MÉDICAS BRASILEIRAS

Autores

  • Abner Eliezer Lourenço Universidade de Cuiabá - UNIC https://orcid.org/0000-0002-3532-3905
  • Gabriela Volpato Pazin Universidade de Cuiabá - UNIC
  • Amanda Rocha Ferreira Universidade de Cuiabá - UNIC
  • Maria Eduarda Barreto Lopes Universidade de Cuiabá - UNIC
  • Maykol Martins Ferrari Universidade de Cuiabá - UNIC
  • Barbara Postal Barbosa Universidade de Cuiabá - UNIC
  • Clara Oliveira Boiça Universidade de Cuiabá - UNIC
  • Paula Fernanda Amorim Kirche Universidade de Cuiabá - UNIC

DOI:

https://doi.org/10.66104/xrwva480

Palavras-chave:

Aprendizagem ativa, Educação médica, Raciocínio clínico, Metodologias ativas, Formação médica

Resumo

O desenvolvimento do raciocínio clínico constitui uma das competências centrais na formação médica contemporânea, exigindo integração entre conhecimentos biomédicos, habilidades clínicas e tomada de decisão fundamentada. Nesse contexto, as metodologias ativas de aprendizagem têm sido amplamente incorporadas aos currículos das escolas médicas brasileiras como estratégia para promover protagonismo discente e articulação entre teoria e prática. Este estudo teve como objetivo analisar, por meio de revisão narrativa de abordagem qualitativa, a produção científica brasileira acerca da relação entre metodologias ativas e desenvolvimento do raciocínio clínico. A busca foi realizada nas bases SciELO e LILACS, contemplando publicações entre 2015 e 2025. Os resultados evidenciaram que estratégias como Aprendizagem Baseada em Problemas, discussões estruturadas de casos clínicos, simulação e avaliação formativa são descritas como indutoras do pensamento clínico. Entretanto, identificaram-se limites relacionados à ausência de intencionalidade curricular explícita, fragilidades na formação pedagógica docente e incoerências entre ensino e avaliação. Conclui-se que as metodologias ativas apresentam potencial significativo para o desenvolvimento do raciocínio clínico, desde que articuladas a mediação docente qualificada, feedback estruturado e organização curricular progressiva. A consolidação dessa competência requer coerência sistêmica entre currículo, prática pedagógica e avaliação.

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Biografia do Autor

  • Abner Eliezer Lourenço, Universidade de Cuiabá - UNIC

    Doutor em Educação pelo PPGE/UFMT. Mestre em Ciências Odontológicas Integradas e Enfermeiro pela Universidade de Cuiabá (UNIC). Especialista em Auditoria em Serviços de Saúde, Gestão Hospitalar (MBA), Terapia Intensiva, Urgência, Emergência e Trauma, e Enfermagem do Trabalho. Pesquisador do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação em Ciências e Química (GEPECIQ/UFMT).Professor de Ensino Superior na UNIC, atuando nos cursos de Enfermagem e Medicina nas áreas de Anatomia e Fisiologia Humana, Saúde do Adulto, Urgência e Emergência, Centro Cirúrgico, Microbiologia e Farmacologia dos Sistemas. Docente de pós-graduação lato sensu em Terapia Intensiva, Urgência e Emergência, Trauma e Enfermagem Dermatológica.Experiência profissional em gestão hospitalar como Gerente de Enfermagem de UTI por mais de cinco anos, com atuação em gestão de equipes multiprofissionais, organização de processos assistenciais, contratualização, compras e estruturação de fluxos institucionais.

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Publicado

2026-03-10

Edição

v. 13 n. 02 (2026): REMUNOM - ISSN 2178-6925

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Artigos

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Como Citar

APRENDIZAGEM ATIVA E DESENVOLVIMENTO DO RACIOCÍNIO CLÍNICO: CONTRIBUIÇÕES E LIMITES NAS ESCOLAS MÉDICAS BRASILEIRAS. (2026). REMUNOM, 13(02), 1-19. https://doi.org/10.66104/xrwva480