LEARNING THROUGH PLAY: A MAPPING OF THE USE OF GAMES AND MANIPULATIVES IN TEACHING FRACTIONS
DOI:
https://doi.org/10.61164/7k4jq031Keywords:
Mathematics Education; Teaching Resources; Final Years of Elementary School; Teacher Mediation; Historical-Cultural Theory.Abstract
Teaching fractions in the final years of elementary school (AFEF) remains a challeng[´ç due to the conceptual complexity of the topic and the recurring difficulties faced by students. Based on Historical-Cultural Theory (THC), this article, as part of a master's thesis proposal, focuses on the understanding that learning is a social and mediated process, in which games and manipulative materials can act as cultural instruments to favor the appropriation of mathematical concepts. Therefore, the objective of this study was to analyze how physical games, digital games, and manipulative materials have been used as mediating instruments in the teaching and learning process of fractions in AFEF, in light of the THC. The research, with a qualitative and bibliographical approach, was configured as a mapping of dissertations published between 2011 and 2024, located in the CAPES and BDTD repositories through the search terms "games" AND "fractions" AND "elementary school". Ten dissertations were selected and analyzed based on four axes: research context; moment of insertion and type of game; The study examines the concepts of fractions and their pedagogical outcomes. The findings show a predominance of qualitative studies, with greater use of physical games introduced after formal instruction, especially for review and systematization. The most explored concepts were part-whole, equivalence, comparison, and figural and symbolic representations, with less emphasis on decimal and percentage representations. It concludes that games and manipulative materials contribute to engagement and conceptual advancement, but their effectiveness depends on the intentional mediation of the teacher, reaffirming their central role in the teaching process.
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References
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