LA FORMACIÓN DOCENTE Y EL CURRÍCULO EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN A TIEMPO COMPLETO

Resumen

Este artículo analiza la relación entre la formación docente y el currículo en el contexto de la educación en tiempo integral en la escuela pública brasileña, considerando los fundamentos teóricos, los marcos normativos y los desafíos pedagógicos que inciden en su implementación como política educativa. El estudio parte del supuesto de que la ampliación de la jornada escolar, por sí sola, no garantiza la cualificación de los procesos educativos, lo que exige la reorganización del trabajo docente, del currículo y de las condiciones institucionales de funcionamiento de la escuela. La investigación se caracteriza como bibliográfica y documental, con enfoque cualitativo, basada en el análisis de artículos científicos, disertaciones, tesis y documentos legales publicados principalmente a partir de los años 2000. En su desarrollo, se examinan los principales dispositivos normativos que orientan la educación en tiempo integral en Brasil, con énfasis en la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional, en los Planes Nacionales de Educación correspondientes a los períodos 2001–2010 y 2014–2024, y en los programas Más Educación, de Fomento a las Escuelas de Enseñanza Media en Tiempo Integral y Escuela en Tiempo Integral, analizando sus implicaciones para la formación inicial y continua del profesorado. El análisis indica que, a pesar de los avances normativos y cuantitativos en la expansión de la educación en tiempo integral, persisten fragilidades en la articulación entre la ampliación del tiempo escolar, la organización curricular y las políticas de formación docente. Los resultados sugieren que la ausencia de orientaciones formativas específicas, de tiempos institucionales destinados a la planificación colectiva y de condiciones adecuadas de trabajo tiende a limitar el potencial pedagógico de la jornada ampliada, favoreciendo la continuidad de prácticas tradicionales en un tiempo escolar extendido. Se concluye que la consolidación de la educación en tiempo integral como política pública requiere inversiones continuas en la formación docente, en la reorganización curricular y en la valorización del trabajo del profesorado, con el fin de garantizar prácticas educativas integradas, socialmente contextualizadas y pedagógicamente coherentes.